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利用珠心算教學培養學生的能力

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利用珠心算教學培養學生的能力

2019-07-18

珠心算是通過算珠將數轉換成腦中的算珠映像,再按算珠的原理進行計算,在珠心算教學中充分利用珠算操作性強的特點,讓每位學生動起來,采用各種手段使學生動心、動手、動口,引導學生主動參與,主動思考,主動實踐,真正地投入到珠心算學習中,從而全面提高珠心算的教學效率。

珠心算教學

一、利用珠心算教學,培養學習興趣

珠心算以具體形象的算盤為學具,通過一系列多變的新奇的形式使抽象復雜的知識轉化為具體形象的東西,這些比較符合小學生的心理特征,能大大激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性和主動性。

在珠心算教學中,通過創設情境,開展競賽等方式,能夠激發學生的學習興趣,體驗成功的樂趣,培養學生求知、求真、求美的興趣。如,教學學生認數時,充分發揮算的教具、學具、玩具的特點,讓學生在算盤上進行撥珠操作,解放他們的小手,使他們愉快地學習。

二、利用珠心算教學,培養動手操作能力及思維能力

珠心算以算盤為教具,人人都可以操作,在教學中,充分利用算盤,強化撥珠訓練,提高學生的動手操作能力。

1、堅持實撥。堅決利用課前5分鐘,進行實撥基本訓練,如同數連加、連減、加減百子、625連加、多筆加減算等。另外,在教學中,安排多種形式的實撥訓練,如單手練、雙手練、單檔練、雙擋練、多檔練、全盤練等。珠心算的每節課都要進行實撥、空撥、想撥、聽打等形式的練習,通過反復練習,促進了學生的思維,又符合好動的心理。在教學中,要依據法則指導學生動手撥珠,而且要求頻率加快,動作連貫加強,意識控制的跡象減少,使撥珠動作在腦中得到反映,逐漸形成表象。

珠心算訓練

2、注重空撥。空撥是學生借助手指摸擬撥珠動作,促使腦中形成清晰的“虛珠映像”,比實撥少了一種觸感,是比實撥更高一層次的操作技能。在教學中,讓學生由看算盤空撥過渡到不看算盤空撥,由仿撥到微撥,例如:6+7,先讓學生看算盤空撥6+7,再不看盤空撥。也可以讓學生在算盤上空撥,然后再不用算盤微撥。通過反復練習,促進了學生的思維,符合學生好動的心理,活躍了課堂氣氛,學生時時處于學習主人的地位,增強了學生自主學習的意識和能力。

3、加強想撥。想撥是完全脫離算盤,然后在腦中“打算盤”,在開始認數時,就開始進行建立珠象圖的訓練,如在教學認識“1”時,讓學生在算盤上撥1,再空撥1,然后閉眼想算珠“1”的形象,反復地練習,加深腦中的印象。學了“2”以后,不僅要學生在腦中撥入“2”,而且還要求已學過的“1”,在腦中先撥入“1”,再撥入“1”,在強化“1”、“2”的珠像同時,無意識地學會了在腦中完成了“1+1=2”的計算過程。另外,還利用珠像圖卡加深學生腦中的珠象,不僅提高了學生的記憶能力,形象思維能力,而且為學生在珠心算過程打下了堅實的基礎。

三、利用珠心算教學,培養語言表達能力

珠心算本身是以具體的算珠與撥珠過程為支撐的撥珠過程,在教學中,要求學生邊說邊撥,進行表述,加強學生的語言表達能力,如在教學“破五減”例題6-3時。先幫助學生理解撥珠過程,撥入6,減3,下珠不夠減,怎么?可提示學生,先撥去這這時多減了幾?怎樣把多減的數補上來呢?再撥入3的湊數2,在這基礎上要求學生有條理說出其撥珠過程:6-3等于3。通過敘述過程的訓練,不僅使學生掌握了撥珠過程,而且更好地培養了學生的表達能力。

珠心算教學,堅持讓每位學生積極主動地參與學習,不僅能開發學生的潛能,發展學生的智力,培養學生的能力,而且能大面積地提高教學質量。

綜上所述,珠心算的學習,為什么能開發兒童的潛在智力,主要是珠心算知識的結構體系和優越的教學方法,起著決定性的作用。正如辯證法所說,外因是變化的條件,內因是變化的根本,只有在內因和外因的共同作用下,一切事物才會發生根本性的轉變。珠心算的學習,對促進兒童智力開發的根本原因,就是內在的知識結構和外在的教學方法共同作用的結果,使量變到質變產生了巨大的飛躍。

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