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構建以“傳承中華珠算文化,拓展教育啟智功能”為核心的珠心算教育體系

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構建以“傳承中華珠算文化,拓展教育啟智功能”為核心的珠心算教育體系

2021-10-15

構建以“傳承中華珠算文化,拓展教育啟智功能”為核心的珠心算教育體系

【摘要】珠心算教育是一門新的學科,在珠心算教學蓬勃發展的今天,如何科學規范地組織實施,讓珠心算教學在各個層面發揮出Z  大的社會效益具有十分重要的意義。作者結合自身三十多年的一線珠心算教學經歷和管理經驗,從學前教育、義務段教育和特殊教育三個目前珠心算教學的主要領域,分別闡述了各段開展珠心算教育的目標、內容和方法,初步勾勒出了以“傳承中華珠算文化,拓展教育啟智功能”為核心的珠心算教育體系。

【關鍵詞】構建  傳承文化  拓展功能  教育體系


珠算作為我國歷史上的主要計算手段與傳統文化現象,曾經為我國的經濟、文化、教育發展起過重要的作用。“中國珠算”已經被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產代表作名錄,讓這一中華民族優  秀文化遺產得到傳承發展,是每個中華兒女的應盡職責。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央,更是把弘揚、傳承中華優  秀文化作為建設社會主義文化強國,增強國家文化軟實力,實現中華民族偉大復興的中國夢的重要舉措來抓。2017年,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優  秀傳統文化傳承發展工程的意見》,更是為我們傳承發展珠算文化指明了方向,奠定了基礎。珠心算教育是在中國傳統珠算基礎上發展起來的,在新的歷史條件下,要想讓珠算、珠心算教育得到科學健康發展,讓珠心算的教育啟智功能惠及更多的人,就必須構建起以“傳承中華珠算文化,拓展教育啟智功能”為核心的珠心算教育體系。

一、構建以“提升幼兒學習品質,開發智力潛能”為目標的學前段珠心算教學

(資料圖片,2019年中珠協調研組在慈溪調研)

學前段的珠心算教學一直受到較大爭議,有些地方的教育主管部門甚至明文禁止在學前段開展珠心算教學,認為學前段的珠心算教學違背教學規律,是“小學化”教學。因此,如何遵循幼兒教學規律,避免小學化傾向是學前段開展珠心算教學的關鍵所在。

(一)明確教學目標

學前段的珠心算教學不能以計算為目標,應該以提升幼兒的學習品質,開發智力潛能為宗旨。通過算盤這一學習工具,把算盤作為一種玩具,讓幼兒通過“玩算盤”來激發學習的興趣,端正學習態度,在活動中逐漸養成良好的學習習慣。

一般普及班的教學不提具體的計算能力要求,只提能力要求,孩子會熟練操作算盤、能在腦中呈現珠像,能完成力所能及的計算就可以了。因為我們注重的是孩子的學習過程,在過程中孩子的能力得到提高了,學習品質提升了,智力潛能開發了,目的也就達到了。

(二)優化教學方法

為了避免“小學化”傾向,符合幼兒的年齡特點,必須采用“游戲化”教學,這也是幼兒園教學的主要手段。例如,要上一節珠心算課,時間一般控制在20到25分鐘以內,整節課設計一個幼兒喜歡的故事情節貫穿始終,構建一個生活化的場景,讓幼兒有身臨其境的感覺,學習活動以游戲形式展開,讓孩子在一個個游戲活動中愉快地學到知識,掌握技能。

(三)精選教學內容

學習內容的選擇決定了教學的效果。學前段的教學內容既要遵循珠心算教學的規律,更要遵循幼兒的認知規律。教學內容一般以適合孩子動手操作、直觀感受的為主。例如,應加強珠算撥珠練習,看珠像圖記憶練習、數珠互譯練習等,通過動手操作,聽、看、記等形式逐漸掌握珠心算技能,并從中培養孩子的注意力、記憶力、想象力,提高思維品質。盡量避免讓幼兒拿了練習紙計算題目,書寫答案的小學化練習形式。

實踐證明,只要方法科學,重視管理疏導,學前段的珠心算教學完全能健康發展,而且這一年齡段也是開始珠心算學習的Z  佳時期。浙江省慈溪市幾十年來一直堅持在學前段開展珠心算教學,有很深的群眾基礎,取得了很好的效果,深受學生、家長、學校、社會的歡迎,也得到教育主管部門的支持。特別是這幾年發展尤為迅速,到去年底,全市共有60多所幼兒園和多家培訓機構的近8000名孩子參加學習。這些學過珠心算的孩子,進入小學以后也得到小學老師的充分肯定,普遍反映他們在聽課的專注性、動手能力、記憶力、觀察力、想象力、意志品質等方面要明顯優于沒有學過珠心算的孩子。

二、構建以“提升學生核心素養,提高學校辦學水平”為目標的義務教育段珠心算教學

(中珠協調研組觀摩慈溪珠心算課堂)

義務教育段學校和相應的培訓機構是目前開展珠心算教學的主要陣地。這一學段的珠心算教學,是整個珠心算教學體系中的重點。因此,這一學段的珠心算教學,必須遵循國家課程管理要求,根據義務教育課程改革目標,結合珠心算自身的特點組織實施。

(一)確立正確的價值定位

這一學段的珠心算教學,應確立三方面價值定位:一是教學目標定位于增強兒童觀察力、注意力、記憶力、思維能力與表象能力為核心的啟智目標,按照素質教育的要求,發揮好珠心算的益智功能,提升學生核心素養;二是課程目標定位于遵循國家三級課程管理制度的要求,立足于校本課程,積極爭取設立地方課程,并按照算法多樣化原則,在嚴格遵守國家課程標準前提下,實現國家數學課程在計算方法方面的校本化實施;三是社會目標定位于傳承和弘揚中華優  秀傳統珠算文化,增強文化自信,宣傳珠算和珠心算在社會發展中的貢獻與地位,激發全社會保護傳承的熱情。

(二)確定合適的實施途徑

這一學段的珠心算教學,主要有三種實施途徑:一是珠心算與小學數學的融合教學。這是今后發展的方向,目前以江蘇省為主要代表。把珠心算融入到地方課程之中組織教學,可以做到現行小學數學教學與珠心算教學的優勢互補,整合知識體系,減少重復教學,能收到Z優化的教學效果。二是以校本課程形式組織實施,這一模式完全符合國家三級課程管理體系,也非常適應當前義務段深化課程改革的需要。珠心算作為學校自主開發開設的拓展性課程,供學生自主選擇,為學生提供了更多的選擇性,滿足了學生個性化發展的需要,目前多數地區采用這種方式。三是通過社會培訓機構實施。這是對學校教育的必要補充,機制靈活,市場化運作,能滿足有不同需求學生在校外學習珠心算的需要。

(三)推進教學模式的轉型

這一學段要推進傳統的尖子培養模式向尖子培養與普及教學分流兩種模式轉變。尖子培養就限于有天賦、有興趣的少數學生,把絕大多數學生解放出來,接受低齡段、低標準、低強度三低“簡裝版”的普及教學,目的就是讓學生花更少的時間、以更輕松的心態,來享受珠心算學習的樂趣。教學的重心應放在普及教學上。

由于定位明確、方法得當,義務教育段的珠心算教學成果越來越顯現。以浙江省慈溪市為例,目前在全市各個層級的學校開展珠心算教學,以特色促發展,在提升學生核心素養,提高學校辦學水平等方面均取得了顯著效果,主要體現在以下幾個方面:

(一)提高了中小學生的核心素養

1.計算能力顯著提高。珠心算的計算功能超越了傳統的計算方法,孩子借助腦珠像進行快速計算,把抽象的數字計算轉化為形象的直觀符號計算,學生既容易接受,又提高了運算速度,也完全符合數學教學大綱中提出的算法多樣化的要求。通過兩三年的校本培訓,一般八、九歲的孩子都能掌握多筆兩三位數的快速心算,教學效率大大超過了目前的小學數學計算教學。

2.認識能力快速發展。三十多年的實踐中,我們進行過多輪對比實驗,從科學的實驗數據中反映出,學習過珠心算的孩子,其注意力、感知力、記憶力、想象力、思維能力都得到不同程度的發展和提高。這些能力的提高,直接反映在文化課成績的顯著提高。珠心算實驗班的孩子語、數、英等文化課的成績,一般要比普通班平均高3到5分,越到高年級越明顯。

3.非智力因素良性發展。通過珠心算的學習,能激發學生的學習自覺性,滿足孩子愛動、爭強、好勝的心理。珠心算以快和準為目標,學生在長期的練習過程中逐步養成了認真、細致的態度和習慣,培養了一個人對待工作、勞動一絲不茍、實事求是的責任感。同時,在珠心算的學習過程中也磨練了孩子的意志,增強了孩子的毅力。

(二)提升了學校的辦學水平,促進了城鄉教育的均衡發展

鳴鶴小學位于浙江省慈溪市中南部山區,從上世紀七十年代末就開始珠心算教學實驗,一直到現在從沒間斷過,40年的堅持,以特色促發展,使一所鄉村小學一舉成為培養珠心算冠軍的搖籃,揚名四海的“珠心算特色學校”。

這所學校幾十年來培養出了多位全國冠軍、世界冠軍。全國首屆珠心算集訓隊15名隊員他們一個學校就占了8位,他們的學生出訪美國引起轟動,他們的學生戰勝過全日本大學生心算冠軍,他們的學生被省長邀請到省府大會堂表演,他們的老師王衛達成為國家隊的總教練......這些都是珠心算教學給他們帶來的無上榮耀。

長期的珠心算教學,不但培養了大批人才,更是促進了學校辦學層次的不斷提升,教學質量的顯著提高。以全市統一的畢業考成績為例,近年來均位居全市同類學校前茅。

鳴鶴小學的成功經驗表明:通過珠心算教學有效促進了高質量的教育均衡和教育公平,顯著提高了農村薄弱學校的辦學水平。

三、構建以“康教結合、適應社會生活”為目標的特殊兒童珠心算教學

(中珠協調研組觀摩慈溪珠心算課堂)

智障兒童是社會的特殊群體,全社會更應關愛他們。在特殊教育學校開展珠心算教學,借助算盤這一特殊的工具,康教結合,提高兒童適應社會、適應生活的能力意義更加特殊。智力落后學生的思維特點是以形象為主,由于抽象思維能力的缺陷,他們在形象模仿與記憶方面是有很大可塑空間的。他們單純、機械,對知識的感悟、理解與掌握能力差,但恰恰適合以熟練操作為基礎的珠心算學習。同樣機械枯燥的撥珠動作,智力落后學生會顯得更有耐心與執著。因此在智障兒童身上開展珠心算教學是完全可行的。

慈溪市特殊教育學校五年來的實踐證明:康教結合的珠心算教學對智障兒童的發展具有明顯的作用,主要體現在以下幾個方面:

(一)腦癱兒童的身體協調性得到明顯改善。借助算盤操、指法操練的系統訓練,手指活動的靈敏度、手指動作的精細化、動作的協調性等方面得到有效改善。

(二)自閉癥兒童的情緒得到控制,潛能得到開發。這類兒童主要是情緒上的障礙,珠心算的學習,使他們加強了與人的溝通交流,找到了少有的樂趣和成功的喜悅,近年來已經有多位學生掌握多筆兩三位數的加減心算,并在市級比賽中獲獎。

(三)一般智障兒童的學習與生活能力得到提高。珠心算的學習,使他們的自信心得到增強,觀察力、記憶力、動手操作能力明顯提高。特別是當他們掌握了一定的珠心算技能后的那種成就感,為他們今后的學習、生活增添了動力。

珠心算教育是一門新的學科,還有很多需要探究的領域。讓我們在今后的實踐中不斷探究、不斷創新、不斷完善,構建好科學的、立體化的教育體系,讓珠心算教育惠及更多的人,發揮出更大的社會效益。

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